【走进萌达】解密蒙氏数学(二)
时间:2014/9/29 15:04:16 来源: 作者:上一期,我们已经知道了蒙氏数学教育的目的,也知道了感觉教育是蒙氏数学教育的基础。今天我们就继续深度解密蒙氏数学吧!
蒙氏数学教育特点:
(二)感官教具特有的操作方法
感官教具的三种操作方法即教具操作三要素是:
1、配对——对应
这是成对的配合,配对的操作。例如,在圆柱体教具中,找出同样大小(或同样高低、粗细)的一类,或者在有色图板上寻找同种颜色的操作,这样可使幼儿了解“等于”的概念,然后进一步学习并接受数的概念。
2、 序列——排序
这是分级排序,序列的操作。例如:圆柱体的大——小的顺序,红棒有长——短的顺序,也有粗——细的顺序。而数的本身就具有大小和多少的顺序,如自然数就是按1、2、3、4……的顺序排列的。如果想让孩子理解不等号以及大于小于的关系,就必须完全认识和掌握顺序,只有掌握了顺序,孩子才能做出正确的判断。
3、 分类——区别
这是区分种类,分类的操作。也就是将具有相同属性的东西加以分类的操作。
“配对”、“序列”、“分类”的能力,是一个人进行逻辑思维的基础。“配对”、“序列”、“分类”的操作,可协助幼儿提高对数学的分析、归纳、综合等抽象思维的能力,以及培养幼儿敏锐的观察力。
(三)抽象事物的具体化
语言有助于思考,是教学中不可忽视的环节,在数学教育中,尤其是对“抽象事物具体化”,更需要借助语言的指导。在实施数学教育的过程中,无论是教育提示还是使用教具,都需要以具体的例子进行“名称练习”,指导幼儿在生活中熟悉数量,协助幼儿掌握基础的数学概念。
例如在应用教具“数棒”学习自然数1、2、3时,教师先取数棒1对幼儿说“这是1”,然后用手从左往右触摸数棒,在感受数棒长度的同时清晰说出 “1”,教师操作完后请幼儿操作。用同样的操作方式依次学习数2和3;然后请幼儿按顺序指出哪个是1,哪个是2,哪个 是3;最后在数棒1、2、3中随机抽出一根问幼儿“这是多少?”
这样将抽象的数1、2、3就具体化为三根不同长度的数棒,不但使幼儿学习了1、2、3这三个数的物质形式,而且知道了2比1 大,3比1和2都大
(四)特有的“三阶段教学法”
“三阶段教学法”是指
1、第一阶段——名称与实物一致,例如:“这个是1”
2、第二阶段——找出与名称对等的实物,例如:“哪个是1?”
3、第三阶段——记忆名称与实物,例如:“这是多少?”