【萌达育儿】蒙特梭利教师的职责(二）

四引导者
在蒙特梭利教室里，教师扮演引导的角色，所以蒙特梭利喜欢称老师为「引导者」。对婴幼儿用「引导」比用「教」来得适切。「教」会牵涉许多语言，对于理解能力尚在发展中的孩子，具体的行动引导会比较有效。示范正确的使用方式，提供安全的器材，让孩子自由的探索；引导破坏、失序的行为到自制、有建设性的游戏，是教师每天的主要工作。

五良好的沟通者
这不只是对孩子而言，对家长更需要有良好的沟通能力。主动的倾听并回应孩子，经常与家长沟通孩子的成就和令人担心之处，传达教养新知与教育理念。良好的沟通能力也可以帮助我们在与助理教师互动时，建立清楚的工作规范和良好的合作关系。下列的重要情况特别需要与助理教师讨论清楚：

‧与孩子说话的方式
除了上述教师应有的沉着镇定，说话缓慢清楚的言行举止外，助理教师最常见的问题是为了孩子的安全或纷争而对他们说了很多的禁止令。教师应以正面的引导方式和孩子说话，如：「不可以……」换成「我们可以……」；「不要抢玩具！」换成「那是菲菲的，你可以玩这个」或「那是菲菲的，要不要拿这个和她交换！」或「那是菲菲先拿到的，你可以先玩其他的！」或「等菲菲玩完再轮到你！」……视孩子的年龄与当时情况而有不同的引导方式。以明确的示范引导方式让助理教师学习，是让教室平和与安定的必要条件。

‧教师介入孩子行为、工作的时间点

「介入」是一门艺术，过多、过早都会阻碍孩子的发展，太少、太慢则让孩子易有挫折而放弃。因此蒙特梭利教师在观察孩子的同时，也要观察助理教师。每天可针对助理教师介入孩子的行为、工作与时间点的恰当性进行讨论。

‧孩子寻求协助的回应方式
虽然有时很难让助理教师理解我们的工作是在「服侍孩子的心灵」，但至少要提醒他当孩子寻求协助时，要先判断「这件事他可以自行做好吗？」「哪里有困难？」或「孩子是否没有做任何尝试就要求帮忙？」再视孩子的能力、个性与当时情况而给予不同的回应。通常我会让助理教师先认识每个孩子的个性，这样就比较能掌握孩子寻求协助的动机。比如：依赖的孩子或急着去玩的孩子，常会要求老师帮忙挂外套，这时老师就要判断「为什么？」才能给予适当的回应但不同的要求。