【萌达育儿】蒙特梭利混龄编班与儿童社会性发展

社会生活的迷人之处在于人们可以接触各类型及不同年龄段的人群，若根据年龄或性别将人分隔开来既冷酷又不符合人性，因为这样就打断了社会生活的联系，阻碍了人与人之间的相互学习，对于儿童也同样如此。

蒙特梭利教育主张将不同年龄段的儿童组合在一起，这样可以促进同伴间的相互沟通、交流和学习。团体中包含年龄不同的儿童，对这个团体的成功将起着至关重要的作用。年长儿童总会不自觉地关心和照顾年幼儿童，而年幼儿童也以年长的儿童为榜样。同伴间自然与和谐的相处方式，大大提高了交往质量，培养了孩子们的社会交往能力。

班级里混龄之所以能够如此高质量地进行交往和学习，是因为不同年龄的儿童间的交流与互动常会引发帮助、分享或谦让等行为，大大促进了儿童社会性的发展。而这种交流与和谐很难在成人与儿童之间发现。在异龄同伴的交往中，年长儿童对年幼儿童提供帮助和照顾，在一定程度上增长了年长儿童的自尊与自信；而年幼儿童在得到帮助的同时，会将年长儿童当成学习的榜样。不同年龄段儿童的交往对儿童社会性和人格发展非常重要，尽管异龄交往看起来是一种不对称的关系：年长儿童拥有更高的权利和社会地位，但这种不对称关系可使孩子们获得更多的社会交往能力。年幼儿童诱发出年长儿童的友好意向和帮助行为，通过年长儿童学到新知识和新技能；而在发生矛盾与冲突时，年长儿童也多会表现出明显的忍让和包容。

混龄班级对不同发展水平的儿童和各种行为有着很大的包容力。发展水平低于同龄儿童的孩子，在混龄班级中所承受的压力会比在同龄班级中小得多，同时，混龄班级中的儿童在行为上有更大的自由，而不仅局限于儿童所处年龄阶段的行为。所以混龄环境中也不易产生如焦虑、嫉妒、气愤或羞愧等不良情绪。
并且，如果班级里没有足够多的儿童，那么，可供儿童学习的类型就不充足，可供儿童练习社交技能的个性也不足够多样。当然班级人数少一些，教师分配给每一位儿童的注意就会多一些，然而，在儿童是通过同伴互动和运用材料进行学习的教育环境中，班级上有多种类型的合作者对于儿童的发展将更有益处。蒙特梭利班级中通常只配备一名教师与一名助教，理论上来讲，儿童越是多于成人，儿童间互相学习的机会就越多，同时成人的控制也越少。当教室中有两名以上的教师存在时，儿童便不倾向于自己独立完成工作或与同伴一起完成工作，而是求助于成人。

一些人认为年长儿童承担过多的帮助工作会影响他们自身的进步与成长。实际上，年长儿童在提供帮助和讲解的过程中，感受到自己是集体的一部分，自己的活动作用于集体，他们不仅开始对集体感兴趣了，并且热爱这个集体，全心全意地为它工作。此后，儿童的行为就不再盲目，而是把集体的利益放在首位，将集体的利益和自身的利益结合起来。这种团体意识的自然形成，受儿童自然需要和潜意识力量的支配，并由社会意识所激发。这种自然的社会凝聚力与成人社会的组织是不同的, 成人应当为儿童提供自由和秩序性的环境，让儿童的团体意识得到更好的发展。

（本文文字内容来自AMI深圳中心，图片由萌达岳麓中心提供）